RESUMEN DE LA SITUACIÓN DEL CASO 2
La edad media de los alumnos de la clase es 11 años. A través de la
información vertida por el sociograma realizado en el aula, formada por 28
alumnos (de los cuales han participado 27) se deduce que la estructura social
del grupo es la siguiente:
- Hay 5 alumnos prosociales, destacando el alumno 12 y el alumno 9.
- Hay 3 alumnos considerados por sus compañeros en riesgo de sufrir acoso.
Destaca en este grupo la alumna 24, ya que 20 compañeros la señalan como
posible víctima y nadie la elige para sentarse con ella, lo que pone de
manifiesto el rechazo general del grupo hacia ella.
También llama la atención el caso de la alumna 14, que si bien no es
considerada víctima, tampoco es elegida por nadie para compartir mesa, por lo
que es muy posible que sea un caso de exclusión social dentro del grupo de
alumnos.
Analizando los resultados vertidos de forma general
sobre el ambiente en el grupo, la gran mayoría se sienten bien en clase y dicen
tener bastantes amigos, sin embargo llama la atención que la mitad de los
participantes dicen que hay algunos conflictos entre compañeros de forma
habitual.
ANÁLISIS DEL INFORME DE LA ALUMNA 24
En el informe sobre la alumna 24 podemos obtener
información más detallada del problema. A este cuestionario han contestado 20
alumnos, los mismos que la señalaba como posible víctima de acoso.
Los datos más relevantes que arroja a la luz este
informe son:
-Tanto sus compañeros como ella misma reconoce que la
maltratan físicamente, la insultan o intimidan y la aíslan o rechazan y/o
hablan mal bastantes veces, ascendiendo ella al dato a muchas veces en todos
los ítems.
- En la pregunta de si la molestan por el móvil o por
internet los compañeros dicen que nunca mientras que ella dice que muchas
veces. Esto podría tener diferentes lecturas y por tanto debe ser un tema para
profundizar en las intervenciones realizadas.
Una de las lecturas que puede hacerse es que impere la
ley del silencio, es decir, que a pesar de que ellos sepan que el problema es
muy grave o que hay intimidaciones vía internet o cara a cara, no lo quieran
reconocer abiertamente o quieran eludir su responsabilidad al ver estos actos
como algo normal, ya que no podemos olvidar que ninguno de ellos elige a la
alumna 24 como posible compañera de clase. Otra lectura sería que ellos
realmente no tienen ese tipo de conducta y por tanto no saben si el resto de
compañeros restantes (7) la molestan por internet.
En cualquier caso, es un claro caso de rechazo del
grupo y ella así lo siente.
- Testigos y víctima están de acuerdos en que ella no
tiene amigos y en que lo pasa muy mal. Sus compañeros dicen que le gusta llamar
mucho la atención y que es muy nerviosa, que discute frecuentemente y que no es
tímida.
- En cuanto a su propia imagen, ella dice no sentirse
indefensa, lo que nos lleva a pensar que realmente intenta defenderse a pesar
de estar sufriendo por la situación. Dice hablar “algo” con su familia y dice
estar muy contenta con su compañero de clase.
Aquí ya podemos ver que estamos ante una víctima
de tipo activo al cumplir con varios requisitos:
-
Escaso control de los impulsos.
-
Baja competencia para interactuar socialmente con otros.
-
Reclama la atención del resto de compañeros interrumpiendo.
- Si
reciben algún tipo de agresión se defiende de forma agresiva.·
·
·
Creo que los 20 testigos están adoptando un papel
pasivo, ya que ninguno la elige directamente y ella misma siente que no
tiene amigos, lo que nos lleva a pensar que no siente que nadie la apoye ni la
defienda. Finalmente, dice que la molestan chicos de su clase y chicos de otras
clases.
Líneas de intervención
con la alumna y el grupo clase.
El esbozo de las líneas de actuación las expliqué en el módulo 2 del
blog. Si estás interesado, te invito a que leas la segunda entraba del blog.
Los aspectos principales que se trataron son:
-
Intervención con el equipo
docente.
-
Intervención con la alumna
25.
-
Intervención con los
acosadores.
-
Intervención con los
compañeros-ayuda.
-
Intervención con el grupo de
clase.
-
Seguimiento.
MEDIDA ORGANIZATIVA SELECCIONADA: PLAN
DE DINAMIZACIÓN DE PATIOS
En este supuesto nos encontramos con una víctima de
tipo activo, que sufre rechazo por la mayoría de su clase. Se deduce del
sociograma que tiene falta de habilidades sociales y pocos amigos. Por lo tanto
crear un entorno “amigable”, controlado y planificado puede ayudar tanto a esta
alumna como a la alumna 12 que está excluida del grupo a crear nuevos
vínculos con compañeros, a estar siempre acompañadas por sus compañeros de
juegos y a saber qué toca cada día, lo cual puede ayudar a anticipar y
planificar qué va a suceder y por lo tanto es una manera de autorregular sus
emociones.
Además, la hora del recreo suele ser el momento
propicio para que surjan conflictos, así que creo que este plan beneficiaría a
todo tipo de alumnado.
Ha de recogerse por tanto dentro del plan de convivencia del centro
como objetivo a conseguir cada año: “Creación
de espacios que
propicien la relación el intercambio que fomente el juego basado en el respeto
y las buenas prácticas”.
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
El centro está situado en una localidad de gran
población de la Comunidad de Madrid. Las familias son en su mayoría de clase
media y un gran porcentaje de las familias tienen formación universitaria.
El índice de población de origen extranjero es del
40%, siendo la mayoría de origen rumano y conocedores del castellano.
Es un colegio de línea 2 e imparte clases desde
infantil a 6º de primaria.
En los tiempos de recreo suele haber problemas por varios motivos:
1. Los alumnos que juegan al fútbol o deportes de
equipo ocupan la mayor parte del espacio. Esto genera discusiones y peleas
continuas.
2. El fútbol genera muchos conflictos, ya que al ser
un deporte de contacto genera pelas y discusiones continuas. Además los alumnos
que juegan a ello tienden a ponerse muy nerviosos y a perder el control sobre
sus emociones. Se hablan mal, rivalizan mucho e imitan comportamiento de
grandes deportistas que poco tienen que ver con la deportividad.
3. Los alumnos que no disfrutan jugando al fútbol tienen más momentos de soledad. Aquellos que
optan por otro tipo de actividades no tienen espacio suficiente para
desarrollarlas.
4. Hay algunos “puntos negros” a los que los alumnos
tienen prohibido ir por ser de visibilidad reducida, pero los más mayores
suelen ir allí cuando nadie les ve.
Debido a la alta tasa de peleas durante este tiempo,
el objetivo del centro este año es “Mejorar la convivencia y la relación entre
iguales”. Como actividad para alcanzar este objetivo a lo largo de diferentes
cursos, se ha incluido dentro del Plan de convicencia del centro.
Por estos motivos es muy importante llevar a cabo
medidas inmediatas.
En mi centro los espacios de recreo están divididos en
3 zonas:
-
Zona de educación infantil separada del
resto mediante vallas.
-
Zona de recreo de primero y segundo de
primaria. Consta de una zona pavimentada y de terreno de arena de gran
amplitud.
-
Zona de recreo para alumnos desde tercero
a sexto de primaria. Consta de tres pistas de baloncesto, una de fútbol sala y
terreno de arena con una mesa de ping-pong.
Los turnos de cuidado de recreo son rotativos y el
número de cuidadores es el marcado por las ratios establecidas y recogidas en
la ley.
Por la edad media de los alumnos del caso analizado (11 años) se puede deducir que
son alumnos de 5º o 6º de primaria, por
lo que las medidas adoptadas en este trabajo van orientadas al espacio de
recreo destinado al patio de alumnos que van desde tercero a sexto.
RESUMEN DE LOS DOCUMENTOS DE CENTRO
-Las medidas que mi centro toma, junto algunas otras
que podrían mejorarse, para prevenir casos de acoso a los alumnos en desventaja
social susceptibles de ser objetivo de acoso escolar son:
- En el Proyecto Educativo nos definimos
como una comunidad educativa abierta al intercambio cultural y tolerante con
todas las procedencias, religiones, convicciones y cirscunstancias personales.
Además, hacemos especial hincapié en la importancia de educar a los alumnos en
valores. Por otra parte, no escondemos las dificultades que tiene el centro y
los nuevos profesores son informados de las circunstancias personales de los
alumnos así como contamos con el apoyo de la Orientadora (1 vez a la semana) y
una Trabajadora Social (1 vez al mes). Bajo estos principios, asentamos la
creencia de que ninguna diferenciación que pueda tener un alumno respecto al
resto da a éstos permiso para hacerle sentir mal, por lo que aplicamos medidas
preventivas.
- Respecto al Plan de Convivencia, cada año es
revisado y modificado. Siempre surgen nuevas propuestas que se ponen en práctica.
Además siempre intentamos aplicar el RRI. Los alumnos tienen en la agenda del
colegio un resumen del mismo, de los hechos causantes de los diferentes tipos
de faltas y su procedimiento sancionador.
En cada clase hay un cuaderno o libreta de libre acceso a cualquier
maestro que pase al aula para poder hacer un diario de incidencias, de tal
forma que cuando el tutor llega a su aula puede saber si ha habido algo
destacable mientras estaban con los especialistas.
Todas las aulas llevan a cabo sesiones dedicadas a
hablar con los alumnos, sobre el clima de convivencia y a trabajar el concepto
de “grupo”. Si hay algún caso grave como alguna víctima potencial se reúne inmediatamente
al equipo de orientación, jefe de estudios y tutor del alumno implicado para
llevar a cabo las medidas que se consideren oportunas según el caso. Así, un caso como el de la alumna 24 se habría tratado
desde el momento en que hubiera habido sospechas de que algo está sucediendo, y
ella se sentiría arropada por un grupo de adultos dispuestos a ayudarla a ella
y a su familia. Ha habido ocasiones en
las que el jefe de estudios, en trabajo estrecho con orientador y tutor, han
desarrollado talleres de modificación de conducta en clases con problemas.
Sería apropiado hacer un taller de este estilo en el aula de la alumna 24.
Además se contemplan actividades como talleres de
padres y charlas del CNP a alumnos y padres para “formarles” e informarles
sobre aspectos importantes como el uso responsable de las TIC, las redes
sociales y el acoso escolar. Todos los años e llevan a cabo dichos talleres. En el caso de la clase de la alumna 24 sería importante que recibieran dicha
charla del CNP para informarles de forma clara sobre qué es el acoso, qué es
maltrato, tipos de acoso y conescuencias.
- En el Plan de Acción Tutorial recogemos la
importancia que tiene para nuestro centro la comunicación tutor-familia. La alumna 24 dice que no habla demasiado con sua padres, por lo que es muy posible que ellos no sep an la situación por la que está atravesando su hija.Por eso es muy importante comunicarles la situación se
acontece y buscar soluciones conjuntas.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
Para llevar a cabo el plan de mejora se van a tomar
las siguientes medidas:
1. Acotar
mediante señales pintadas en el suelo los límites dentro de los cuales pueden
permanecer los alumnos. Al ser un espacio muy amplio en el que puede haber
lugares de difícil visibilidad es imprescindible que esta sea la primera medida
para evitar los “puntos negros”.
2. Definir
claramente las zonas de cuidado de cada maestro responsable de cuidar el
patio cada día, de tal manera que todo el espacio disponible pueda estar
controlado por algún adulto.
3. Informar a
todos el claustro de quiénes son las posibles víctimas, posibles acosadores y
alumnos en riesgo de exclusión para hacer mayor hincapié en la observación
y mediación en todo aquello que pueda suceder respecto a ellos.
4. El equipo docente y jefatura de estudios con
colaboración de los especialistas de educación física crearán un horario que permita regular el juego y el espacio en el área
del patio.
El fin es distribuir el espacio equitativamente para que todos
los alumnos puedan disfrutar por igual del espacio y ofrecer juegos variados
que puedan satisfacer a todo tipo de alumnos. De esta forma la alumna 24 y la
alumna 12 podrán unirse a diferentes juegos que requieren habilidades
diferentes para no estar solas y fomentar la socialización con compañeros de
otras clases.
Un ejemplo de horario es:
-
Lunes: Juegos tradicionales- juegos con
chapas, carreras de coches, rayuela, escalera.
-
Martes: Juegos de puntería: tragabolas,
diana de velcro, diana en el suelo y bolos.
-
Miércoles: Juegos de equipo- fútbol , baloncesto y ping
pong.
-
Jueves: Juegos de dados- parchís, oca, 3
en raya y escalera.
-
Viernes: Atletismo: relevos, carreras,
juegos de correr.
Cada día se destinará un espacio concreto para
realizar estos juegos, teniendo prioridad los jugadores de la actividad
propuesta para cada día. Los alumnos que no quieran jugar al juego que toca
cada día, pueden jugar de forma libre en una zona
Para aplicar esta medida será necesario:
a) Pintar el suelo del patio con juegos
tradicionales para fomentar otro tipo de juegos. Se pedirá ayuda al AMPA
para su elaboración y los profesores de educación física dedicarán las sesiones
que consideren oportunas para enseñarles a los alumnos cómo jugar a cada uno de
los juegos propuestos.
b) Delimitar de forma clara el espacio
destinado para cada una de las actividades y explicarlas claramente en cada
clase.
c) Cada nivel será encargado de custodiar, recoger
y bajar al patio los materiales necesarios para un juego concreto. Cada
clase nombrará 2 encargados de supervisar que se están utilizando
correctamente, de forma equitativa y de recogerlos y guardarlos al terminar el
patio. Estos encargados serán rotativos y se cambiarán semanalmente. Así todos
alumnos asumirán responsabilidades que repercuten en todos sus compañeros.
d) Los profesores a los que les toque patio serán los
supervisores de que se respetan las normas del juego y los alumnos seleccionados
en el punto 1 supervisarán también que todo discurre correctamente, informando
inmediatamente a algún maestro de cualquier conflicto.
5. En el segundo trimestre se crearán campeonatos de diferentes juegos a determinar por los
especialistas de educación física. Para su organización es necesario nombrar a
dos profesores encargados de planificarlo y será responsabilidad de todos los
maestros ayudar a llevarlo a cabo.
6. Crear una
comisión de convivencia en cada clase. Los alumnos seleccionados democráticamente
por sus propios compañeros (muy probablemente serán los alumnos-ayuda
seleccionados) acudirán a una reunión mensual con los comisionados de otras
clases, con la directora, el maestro perteneciente al comité de convivencia del
consejo escolar y el profesor PT como representante del equipo de orientación.
En dichas reuniones se tratarán sobre situaciones delicadas que los alumnos
hayan podido ver (tomando así el papel de observadores e informadores) y sobre aquellos
temas que se hayan consensuado previamente en las sesiones de convivencia de
cada aula y se tomarán medidas comunes. Estos alumnos más tarde transmitirán
esta información a su grupo de clase. De este modo se consigue que haya un
trabajo común de cada clase con el resto de compañeros del centro y con el
equipo docente, además de ser una forma positiva de poner el común todos
aquellos problemas o conflictos que preocupen a los alumnos, siendo un punto de
partida a la realización de dinámicas de grupo inter-nivel y dentro de cada
aula.
7. Se situarán
“buzones de alumnos” en el recinto, a través de los cuales los alumnos pueden
expresar los conflictos o situaciones de las que quieran informar de forma
anónima. También pueden introducir propuestas de mejoras u opiniones
personales. Cada semana será un maestro el encargado de revisar los mensajes e
informar de los datos más relevantes en las reuniones de tramo.
8. Para los
días de lluvia se dotará a cada aula de juegos de mesa adecuados a cada
edad para que puedan jugar en el aula de forma grupal.
9. Revisar cada
trimestre las medidas adoptadas, analizar sus beneficios y aquellos
aspectos que sean mejorables para tomar las medidas pertinentes que nos
permitan seguir mejorando.
10. Revisar el
plan de convivencia anualmente, siendo siempre susceptible a modificaciones
y mejoras.
JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE MEJORA EN CUANTO
AL CASO PROPUESTO
Puesto que la alumna 24 puede estar siendo víctima de
acoso y la alumna número 12 parece estar viviendo una situación de exclusión,
parece imprescindible crear un clima en la hora del recreo en el que todos
puedan jugar juntos siguiendo unas pautas y unos límites claros.
La alumna 24 se va a beneficiar de estar medidas
porque al tener un horario de juego y espacios fijados puede anticipar qué va a
hacer cada día y jugar con compañeros de diferentes clases siguiendo unas pautas
y límites claros. Esto puede ayudarla a regular su conducta, su impulsividad, a
crear vínculos positivos con compañeros de otras clases, a no estar sola y a
mejorar de esta manera su autoestima.
La alumna 12 se beneficiará porque se proponen
diversos juegos para alumnos con diferentes habilidades, por lo que es más
fácil que encuentre compañeros de juegos con gustos afines a los suyos y
empiece a crear vínculos de amistad a través del juego.
